كيف يتعلم الطفل ذو اضطراب طيف التوحد القراءة؟ وما أصعب المهارات عليه؟

مقدمة

تُعدّ القراءة مهارة أكاديمية محورية، غير أنها تحمل تحديًا خاصًا للأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد (ASD). فبينما يُظهر كثير منهم قدرات لافتة في التعرف على الكلمات المكتوبة، يصطدمون بصعوبات واضحة عند محاولة استخراج المعنى من النص. يستعرض هذا المقال — استنادًا إلى دراسات أجنبية مفتوحة المصدر منشورة في مجلات علمية محكّمة — كيف يتعلم هؤلاء الأطفال القراءة، وما المهارات الأصعب عليهم.

كيف يتعلم الطفل ذو التوحد القراءة؟

يسلك الطفل ذو التوحد مسارًا مختلفًا في اكتساب القراءة. فقد أظهرت مراجعة منهجية نشرها Ostrolenk وزملاؤه (2017) أن الأطفال التوحديين يتعلمون القراءة عبر “مسار معكوس وغير تواصلي”، يعتمد بشكل كبير على نظام الخبرة الإدراكية البصرية بدلًا من المسار اللغوي الاجتماعي المعتاد. وهذا يفسّر لماذا يتفوق كثير منهم في فك شيفرة الكلمات دون أن يصاحب ذلك فهم حقيقي للمعنى.

وتُشير دراسة Huemer و Mann (2010) التي شملت 384 طفلًا ذوي توحد، إلى أن مهارات فك الشيفرة (Decoding) لديهم تكون غالبًا سليمة أو متقدمة، بينما يبقى الفهم القرائي أقل بكثير من مستوى الدقة في القراءة. كما وجدت Davidson و Ellis Weismer (2014) أن 62% من الأطفال الصغار في عينتهم أظهروا هذا النمط المتباين منذ مرحلة ما قبل المدرسة، مما يعني أن هذا النمط يمكن التنبؤ به مبكرًا والتدخل فيه.

ومن أبرز الملامح أيضًا ظاهرة فرط القراءة (Hyperlexia)، حيث يطوّر الطفل قدرة متقدمة على قراءة الكلمات دون تعليم صريح، مع فهم ضعيف لمعناها. وقد أظهرت المراجعة أن 84% من حالات فرط القراءة مرتبطة بالتوحد.

أصعب المهارات القرائية لدى الطفل التوحدي

استنادًا إلى التحليل البعدي الذي أجراه Brown وزملاؤها (2013) لستٍ وثلاثين دراسة، ودراسة Grigorenko وزملائها (2010)، تتمثّل أصعب المهارات فيما يلي:

• الفهم القرائي (Reading Comprehension): أظهرت 65% من الحالات في الدراسات ضعفًا واضحًا في الفهم رغم سلامة فك الشيفرة. وأصعب ما يواجهونه النصوص ذات المحتوى الاجتماعي العالي (حجم التأثير SMD = -1.36).

• الاستدلال والاستنتاج (Inference-Making): وفقًا لدراسة Lim وزملائها (2023)، يعاني الطفل التوحدي من صعوبة في ربط المعلومات داخل النص وبناء صورة ذهنية متماسكة، وقد فسّرت مهارة “المعالجة التماسكية” 52.2% من التباين في الفهم القرائي لديهم.

• المعرفة الدلالية والمفردات (Semantic Knowledge): مثّلت 57% من التباين في الفهم القرائي وفق التحليل البعدي (Brown et al., 2013).

• نظرية العقل (Theory of Mind): يصعب على الطفل التوحدي فهم المشاعر ودوافع الشخصيات داخل القصص، مما يُضعف استيعاب النصوص السردية.

• اللغة التداولية والمجازية (Pragmatic Language): حدّدتها دراسة Valles-Capetillo وزملائه (2025) كنقطة ضعف بارزة، إذ يعجز الطفل عن فهم التعبيرات المجازية والسياقية.

• الوعي الصوتي (Phonemic Awareness): تبيّن دراسة Peristeri وزملائها (2024) أنه ضعيف خاصة لدى من يعانون من قدرات معرفية منخفضة، إذ سجّل 62% منهم درجات في أدنى مستوى.

يتعلم الطفل ذو التوحد القراءة بمسار بصري متميز يبدأ من الكلمة ككلٍّ قبل المعنى. ولتحقيق تقدم حقيقي، يجب التركيز على بناء المفردات، والاستدلال، وفهم المشاعر، لا الاكتفاء بتعليم فك الشيفرة. كما أثبتت دراسة Beckerson وزملائها (2024) أن برامج مثل “التخيل والتلفظ” (V/V) تُحسّن الفهم القرائي بشكل دالّ، مما يؤكد أن التدخل المبكر والمُخصّص يُحدث فرقًا ملموسًا.

ولمزيد من التفاصيل حول فرط القراءة Hyperlexia، يمكنكم الاطلاع ع هذا الكتاب الذي يعتبر من المراجع التي استفدت منها خلال مرحلة الماجستير.

References

Beckerson, M., Paisley, C., Murdaugh, D. L., Holm, H. B., Lemelman, A., Spencer, A., O’Kelley, S., & Kana, R. (2024). Reading comprehension improvement in autism. Frontiers in Psychiatry, 15, Article 1292018. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2024.1292018

Brown, H. M., Oram-Cardy, J., & Johnson, A. (2013). A meta-analysis of the reading comprehension skills of individuals on the autism spectrum. Journal of Autism and Developmental Disorders, 43(4), 932–955. https://doi.org/10.1007/s10803-012-1638-1

Davidson, M. M., & Ellis Weismer, S. (2014). Characterization and prediction of early reading abilities in children on the autism spectrum. Journal of Autism and Developmental Disorders, 44(4), 828–845. https://doi.org/10.1007/s10803-013-1936-2

Grigorenko, E. L., Randi, J., & Newman, T. M. (2010). Teaching children with autism to read for meaning: Challenges and possibilities. Journal of Autism and Developmental Disorders, 40(7), 890–902. https://doi.org/10.1007/s10803-010-0938-6

Huemer, S. V., & Mann, V. (2010). A comprehensive profile of decoding and comprehension in autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders, 40(4), 485–493. https://doi.org/10.1007/s10803-009-0892-3

Lim, J., Cheon, J. H., & Kim, Y. T. (2023). The relationship of text inference abilities and reading comprehension in children with high-functioning autism spectrum disorder. Communication Sciences & Disorders, 28(4), 782–794. https://doi.org/10.12963/csd.23982

Ostrolenk, A., Forgeot d’Arc, B., Jelenic, P., Samson, F., & Mottron, L. (2017). Hyperlexia: Systematic review, neurocognitive modelling, and outcome. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 79, 134–149. https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2017.04.029

Peristeri, E., Frantzidis, C. A., & Andreou, M. (2024). Reading comprehension differences between children with Autism Spectrum Disorder and low cognitive abilities and children with Autism Spectrum Disorder and intact cognitive skills: The roles of decoding, fluency and morphosyntax. Frontiers in Psychology, 15, Article 1357590. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1357590

Valles-Capetillo, E., Kurtz, M. R., & Kana, R. K. (2025). The role of the brain’s pragmatic language network in reading comprehension in autistic children. Autism Research, 18(7), 1423–1438. https://doi.org/10.1002/aur.70076