أهمية تعليمات الطلاقة والقراءة الموجهة في تحسين مهارات القراءة لدى الطلاب ذوي صعوبات القراءة

 

المقدمة

تعد تعليمات الطلاقة والقراءة الموجهة عنصرًا أساسيًا في أي برنامج لتعليم القراءة، خاصةً للطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم والسلوك، مثل اضطراب نقص الانتباه (ADHD) أو اضطراب اللغة النمائي (DLD). توفر هذه الاستراتيجيات تدريبًا متكررًا على مواد القراءة المناسبة لمستوى الطالب، سواء أكانت على المستوى المستقل أو التعليمي، مما يعزز تطور الطلاقة والفهم القرائي.  

القراءة الشفوية الموجهة هي ممارسة لتعزيز الطلاقة. فما هي تعليمات القراءة ؟ 

تشير القراءة الموجّهة إلى العديد من النُهج المتكرّرة لتقديم الدعم لتحسين طلاقة الطلاب. وتشمل هذه المقاربات القراءة بصوت عال ، ونمذجة القراءة الطليقة أثناء قراءة الطلاب ، وتوفير الفرص للقراء الأفضل للعمل كنماذج للطلاب الآخرين ، والاستماع إلى النص المسجل للقراءة بصوت عال ، ثم القراءة بصوت عال ، وقراءة القصائد والأنواع الأخرى بعد أن تم قراءة بصوت عال من قبل المعلم. تشجع القراءة الشفوية الموجهة تطوير طلاقة القراءة في عدد من الطرق. 

أولا ، يسمح للمدرس بنموذج القراءة بطلاقة. في القراءة بصوت عالٍ لمجموعة من الطلاب الذين يتعلمون القراءة فقط ، يمكن أن يكون استخدام شاشة العرض لأنه يسمح للمعلم بجعل النص و الكلمات أكثر وضوحًا ويخلق الاهتمام بالقصة. اما إذا ﮐﺎن اﻟﻣدرس أو أﻓراد اﻟﻌﺎﺋﻟﺔ أو اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﯾﻘرأ ﺑﺻوت ﻟطﻔل واﺣد ، ﻓﺈن اﻟﺟﻟوس اﻟﻣﻘرب ﻣن اﻟطﻔل ﯾﺟﻌل ﻣن اﻟﺳﮭل ﻋﻟﯽ اﻟطﻔل اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ النص واﻟﻣدرس. كذلك عند القراءة بصوت عالٍ ، يجب أن يقرأ المعلم باستخدام التنوع الصوتي  ، وكذلك يشير  إلى الكلمات أثناء القراءة أو مسح الأصابع تحتها. 

ثانياً ، توفر القراءة النموذجية بطلاقة من خلال القراءة بصوت عال المعرفة الأساسية للطلاب حتى يتمكنوا من قراءة كتاب بمفردهم ، مع شريك ، أو أثناء الاستماع إلى تسجيل صوتي. تعطي القراءة بصوت عالٍ للمعلم الفرصة لمعاينة الكلمات الصعبة والمفاهيم غير المألوفة. وبمجرد أن يتعلم الطلاب كتابًا ومعاينته ، يكون لديهم ثروة من المعرفة حول الكتاب لمساعدتهم في القراءة. بالإضافة إلى ذلك ، فبمجرد أن يستمع الأطفال إلى كتاب ، فمن الأرجح أن يختاروه ككتاب يريدون قراءته.

في دراسة لرياض الأطفال ، وجد مارتينز وتيل (1988) أن الأطفال يختارون الكتب المألوفة (أي تلك التي يقرأها المعلم بشكل متكرر) للقراءة في أوقات الفراغ ثلاث مرات أكثر تكرارًا من اختيار الكتب غير المألوفة (الكتب التي لم يقرأها المعلم) . وقارن روز (1984) بين تأثيرات المعاينة الموجهة للمدرس وليس النصوص المسبقة مع ستة طلاب يعانون من صعوبات في التعلم ، ووجدوا أن زيادة معدلات القراءة الشفوية زادت بشكل كبير. وقد حققت دراسات أخرى في آثار المعاينة المسجلة (Rose & Beattie، 1986) ونظيرة ما قبل المشاهدة (Salend & Nowak، 1988). أدت هذه الإجراءات أيضًا إلى زيادة طلاقة النص ، ولكن ليس إلى الحد الذي سمحت به المعاينة الموجهة للمدرس. تطبيق المفهوم 8-3 يقدم إجراء للمعاينة الموجهة للمدرس.

ﺛﺎﻟﺛﺎً ، ﺗﺟﻌل اﻟﻧﻣذﺟﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺳم ﺑﺎﻟﻘراءة ﺑﺻوت ﺟﺎھز ﻟﻟطﻼب ﻧظرًا ﻟﻟﮐﺗب اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﮐون ﺻﻌﺑﺔ ﻟﻟﻐﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻘراءھﺎ. العديد من الطلاب الذين يعانون من مشاكل في التعلم والسلوك لديهم فهم يستمع إلى عدة سنوات أكثر تقدما من فهم القراءة. إن قراءة كتاب بصوت مرتفع يتيح للطلاب فرصة الحديث عن الأدب بمستوى أكثر تقدمًا.

رابعاً ، يمكن تنظيم القراءة بصوتٍ عالٍ حتى يتمكن القراء الأكبر سناً والأقل مهارة من قراءة الكتب للأبناء الصغار والعمل كمدرسين عبر السن. يتيح ذلك للطلاب الأكبر سنًا فرصة القراءة بصوت عالٍ وتوضيح دور القارئ الجيد ، وهي فرصة لا تتوفر عادةً في الفصل الدراسي العادي أو الموارد العادية.

القراءة بصوت عال لها الفوائد التالية:

• يوفر نموذج دور إيجابي للقراءة. 

• يقدم معلومات جديدة.

• يدل على متعة القراءة.

• تطوير المفردات.

• يقدم أمثلة على جمل جيدة وقواعد جيدة للقصة.

• تمكن الطلاب من التعرض للقراءة من كتاب قد لا يتعرضون له بخلاف ذلك.

• يوفر فرصًا للمناقشات المتعلقة بمحتوى الكتاب.

 الخاتمة:  

في الختام، تُعد تعليمات الطلاقة والقراءة الموجهة من الركائز الأساسية لتعزيز مهارات القراءة لدى الطلاب، وخاصةً ذوي صعوبات التعلم والسلوك. من خلال النمذجة الصوتية، والتكرار، والتوجيه الفعال، يمكن للمعلمين مساعدة الطلاب على تحسين دقتهم وسرعتهم في القراءة، مما يعزز فهمهم للنصوص وثقتهم بأنفسهم. كما أن الاستراتيجيات مثل القراءة الجهرية الموجهة، والمعاينة النصية، والتعلم التعاوني تقدم فرصًا قيمة لممارسة القراءة في بيئة داعمة. ولا شك أن الاستمرار في تطبيق هذه الأساليب، مع مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين، سيسهم في بناء جيل من القراء الواثقين والقادرين على مواجهة التحديات الأكاديمية والحياتية. لذا، ينبغي للمربين تبني هذه الممارسات وتكييفها وفقًا لاحتياجات الطلاب، لضمان تعلم فعال وشامل.

المرجع : 

Vaughn, S., & Bos, C. S. (2014). Strategies for teaching students with learning and behavior problems (9th ed.). Pearson.